回歸育人初心方可縱橫一流

回歸何處：本科教育征程未有窮期
當前，我國各高校都在制訂“雙一流”建設計畫，推動高等教育跨越式發展。但高等教育發展中的如課程體系過於僵硬化、專業設置調整與市場需求脫節及應試教育影響嚴重等問題依然存在，原因何在？
“‘重科研輕教學’在回饋報告中占比極大。”南京大學校長陳駿指出，當前大多數高校還未透徹認識到學科建設的根本目的是為人才培養創造優良環境，因而在學科建設中並未將教學放在首位；在師資隊伍建設中，教學仍處於科研從屬地位，很少有學校為開設課程引進頭銜教授；從教師自身來說，也沒有把主要精力用於教學救世軍卜維廉中學。
“立德樹人是‘雙一流’建設的核心任務，培養拔尖創新人才，需要高等教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸大學之道。”中國人民大學黨委書記靳諾強調。
如何解決重科研輕教學之難題，使高等教育回歸教育教學育人之本？
科教融合歷來是高校提倡和改進的方向，也是一體兩面的統一體。為此，中山大學一方面在本科培養方案中增設學術前沿和學術訓練課程，為學生提供更豐富、更前沿、更及時的學術養分。另一方面，在全校範圍內落實本科生導師制，要求所有重大科研創新平臺對本科生開放，逐步將本科生培養作為學校科研平臺建設的績效考核指標，並要求院系在第一課堂設置本科生科研訓練專案，進而促進科研與教學深度融合，以科研反哺教學救世軍卜維廉中學。
從教必育人，育人必從教。“在本科教學投入大幅度增加的兩年裏，教師上講臺的比例從原來的69.7%增長到了85%。”中山大學校長羅俊介紹，教學督導現已做到本科生課堂全覆蓋，未來實現教授100%上講臺的願望距離雖長但不遙遠。
科教相長，是高等教育主體的回歸之道。課堂作為教育教學之載體，是高校育人育才的主管道。打開國門看教育，美國一流大學教學改革的10年，有識之士高聲疾呼由重科研輕教學之風向教育教學回歸。於是，哈佛大學通識教育由重視能力培養變革為注重全球意識、適應社會及科學素養等理念的強化；斯坦福大學則通過通識教育和跨學科教育進行交叉性教學；布朗大學設置80個本科專業，鼓勵學生自主選擇，充分體現了課堂學習自主性等。
第一課堂通過系統的知識學習，提高學生的專業素質，即“一專”；第二課堂通過豐富的活動及講座拓展學生多方面素質和能力，即“多能”。“通過第一課堂和第二課堂緊密結合，既使學生有一專之長，也能發掘其多維的發展潛能。”蘇州大學校長熊思東指出，回歸教育教學，還需第一、第二課堂協同推進ielts 英國。